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让评价成为一束光
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让评价成为一束光
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2024-4-11 01:09:34
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评价就像指挥棒引导、调节着学生的行为,主导着班级舆论,对班风班貌影响很年夜 ,好的评价能够带动、激励学生向上向善向美,营造和谐互助的班级气氛 。因此,在平时的教育教学工作中,班主任都很重视评价,每个班都有其奇特 的评价方法 与策略,我的班级评价是这样开展的。
评价,助力学生实现自我教育
在我看来,评价的作用之一就是赞助 学生树立目标,激发学生的内驱力,增进 学生的自我教育,带动班级的整体成长 。
我班男生彬彬异常 有主见,也很倔强。他喜欢做的事情就会很专注、很投入地去完成,不肯 意做的事情就是九头牛也拉不动他。上学期初,科任老师经常找我埋怨 :“彬彬不完成家庭作业,上课不专心听讲,还有意 扰乱 ,奖励奖品也不起作用。”
我苦思冥想,觉得转变 彬彬还需要从评价入手。于是,我精心设计了一个评价项目,目的是赞助 彬彬这样的学生实现自律。这个评价项目有连续性,学生上课认真听讲可以获得 一枚“听课章”,学生认真完成作业可以获得 一枚“作业章”,学生下课不打闹、文明游戏可以获得 一枚“文明章”……集齐10个章可以获得 一封班主任手写的表扬 信,收到4封表扬 信的学生期末可以获得 “班级之星”的奖状。我在班级宣布这个评价项目的时候,彬彬越听眼睛越亮,小拳头攥得紧紧的。
时隔不久,各学科老师纷纷 向我报喜:“杨老师,彬彬最近像打了鸡血似的,学习异常 认真,并且 整个班的风气 都好了很多!”我听了很欣慰,这项评价不仅转化了彬彬,也带动了班上其他学生一起规范自己的行为,营造了良好的班风班貌。
评价,引导学生树立正确的情感态度和价值不雅
学生进入四年级逐渐懂事了,可班里涌现 了“恶性竞争”的苗头,如何利用评价引导学生树立正确的情感态度和价值不雅 ,营造班级内部良性的竞争气氛 ?
多表扬 学生努力。聪慧 是一种天赋,努力是一种态度,班主任要引导学生存眷 行为背后的支付 与态度。比如 ,我班学生赵依然获得了区小学生作文竞赛一等奖,我表扬 她:“祝贺赵依然获奖,有人可能觉得赵依然有写作天赋,其实赵依然从二年级开始每天写日记,现在已经用完了三个厚厚的日记本。同学们,只要你们也有赵依然这种刻苦努力的精神与行动,一定也能获奖。”这样的表扬 引导学生不仅存眷 胜利 自己 ,并且 存眷 胜利 背后支付 的努力,学生在羡慕赵依然的同时也明确了自己的努力偏向 。
不以成败论英雄。在班级治理 中我发明 有些学生过于争强好胜,怎样赞助 他们正确看待胜利 与失败?其时 北京冬奥会正在举行,我在引导学生向金牌得主谷爱凌学习的同时,也给他们讲羽生结弦的故事,羽生结弦有实力夺冠,但为了突破自己,他挑战高难动作失败,因此没有获得奖牌。然而这种突破极限的勇气与精神何尝不是一种胜利 、一种胜利?
我将“不以成败论英雄”的评价理念渗透给学生,进而培养学生健康积极的良性竞争心态。
中等生是最容易被班主任忽视的群体,其实他们缄默 的外表下往往藏着一颗渴望被存眷 的心,班主任要时常存眷 这些中等生,多勉励 他们的努力、多表扬 他们的踏实、多关怀 他们的长年夜 ,只要班主任的存眷 到位、评价到位,中等生就会赓续 进步。
实现合作共赢。学生之间存在能力差别 ,如何让优秀学生带动其他学生实现合作共赢?我除了进行个别 评价外,还进行小组动态评价,把学生分成6个小组,进行小组之间的评比。如此,在小组合作中优秀学生就会主动赞助 暂时落后的学生,实现互帮互助、合作共赢。后进生也能在小组合作中品尝到胜利 的滋味,从而激发他们努力向上的内驱力。
评价,注重多元性与创意性
传统的班级评价以班主任评价为主。最近两年,我测验考试 引入家长评价、学生自我评价、小组互评等多种评价方法 ,让评价加倍 立体化、多元化。
实行多元评价。加德纳的多元智能理论告诉 我们,每小我 擅长的领域不一 样,我们评价学生时不该 只评价他们的学业水平,而应从多个角度设置奖项。比如 期末,我班除设有“学习标兵”的奖项,还有“劳动之星”“运动之星”“才艺之星”等奖项,这样多元化的评价能让更多学生获获胜 利 体验。
奖惩形式多样化。评价除了揭橥 奖品、奖状外,还可以创造 其他奖励形式,以此激发学生的积极性。比如 奖励免除一次作业,周末不雅 看自己喜欢的电视节目,年夜 课间与老师一起散步等;处罚 也可以有创意,罚学生课后为班级同学办事 一周,罚学生给同学朗读课外书10分钟等。这种带有活动性的创意评价,学生觉得新鲜有趣,更能激发他们向善向上的动力。
评价的力量是神奇的,它不仅是对学生点点滴滴进步的欣赏,并且 是对希望的创生。评价是一束光,照亮学生前进的偏向 。
(作者单位 系广东省深圳市蛇口育才教育集团育才一小)
《中国教师报》2022年06月08日第12版
作者:杨 柳
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美酒换新诗萄
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2024-4-11 01:09:56
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極地无言言l
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