对学生的评价

我们作为基层教育者都知道，在对学生的评价我们有着“六化”，评价目标的对象 化，评价主体的行政化，评价内容的形式化，评价标准  的单一化，评价办法 的简单化，评价结果使用的功利化。这狠狠的制约了我们基层教育的成长 ，与立德树人的目标南辕北辙 。
评价自己 是作为指挥棒，指引着教育的偏向 ，然则 目前的指挥棒已经异化，我们尽管知道他已经偏离了预想的轨道，然则 我们依旧在一味的迎合。
作为基层的教师，我们有时候会这么想，别人都这样，我们标新立异却收获满满的讥笑 ，胳膊拧不过  年夜 腿，有些事情不是我们一个小小的教师能够去左右的，所以我们随波逐流。
能够在基层进行操作的貌似只有评价的形式可以施展 一下，我们提及了好长时间的要评价形式的多样化，我们也清楚只重视学生的升学情况，将升学率作为评价的核心内容与增进 学生全面成长 的目的南辕北辙 ，我们更应该注重学校对学生全面成长 的情况去进行评价，德体美劳四个纬度，可是这又如何去器量 呢，我们现在的各类 评价都能够量化，并且 不量化我们就无法做出服众的评价结果。这简直是匪夷所思，以立德树人为目的的德，我们还如何去量化呢？
我们基层学校要求弱化结果评价，重视进程 性评价，这让我突然联想到进程 性资料 一词。我们现在的各类 活动都要留下进程 性资料 ，仿佛没有这些资料 ，就没有开展活动一样，这是人与人之间的基本信任都不存在了吗？不否定 ，如果没有进程 性资料 ，有些活动确实不会开展，排除教师们的诸多责任与任务无法抽身的理由之外，我想是不是与整个社会道德的残破 有关系呢？人与人之间无法构建相互信任的社会关系，却站在道德的制高点要求他人看齐，我想这就是为什么我们现在教育要把德放在首位的原因，只有公民  道德素质都提高了，或许我们的教育就不会这么累了，究竟 在道德的海洋里徜徉，我们的孩子会加倍 健康。